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鲶鱼课程劳育说1：课程劳育协同备课都备点啥?

三协同劳动教育联盟校学术服务团队核心成员侯银海（收集整理）

劳育联盟校服务团队年前工作目标：达成共识，相互学习，取长补短，共同进步，致力发展，劳育为公，惠达学子。

一、备实施“课程劳育”要抓住四个环节

中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育意见》对新时代劳动教育做了顶层设计和全面部署。《意见》要求大中小学根据各学段的特点设立劳动教育必修课程，系统加强劳动教育，同时强调“除劳动教育必修课程外，其他课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容”。参考“课程思政”的概念，将之概括为“课程劳育”。高职院校如何利用好课堂教学主渠道实施“课程劳育”，是一个全新的课题。从课程建设的维度看，须抓住教师、教材、资源和制度建设等四个环节。

（一）加强教师队伍建设是实施“课程劳育”的关键

“课程劳育”实施效果如何，关键在于教师作为教学主导者实施劳动教育意识的强弱和劳动教育能力的高低。因此，教师须从如下方面下功夫。

一是切实增强实施“课程劳育”的意识。每位教师要强化自己的劳动意识、劳动观念，把知识传授、技能培养和劳动价值观引领融于自己所教的课程之中，使自己不仅成为传授知识和技能的“教书匠”，更要成为塑造学生劳动品质的“引路人”。

二是切实提升实施“课程劳育”的能力。在课程内容上，能较好地从文化素质教育、弘扬和传承中华优秀传统文化以及专业知识教育等不同视角，将课程内容与劳动教育有机结合起来；在课程实施上，要提高教学艺术，较好地将“课程劳育”与“课程思政”结合，增强“课程劳育”的感染力、亲和力和说服力，让学生充满对劳动教育的获得感。

三是切实做到言教与身教的统一。教师要求学生做到的事自己首先要做到，切记不要把自己该做的事交由学生去做，要为学生做好示范和表率。

（二）规范教材建设是实施“课程劳育”的基础

教材是“课程劳育”的重要内容，亦是“课程劳育”的重要依据。

教材建设作为国家意志的体现，无论是意识形态属性较强的哲学社会科学类教材，还是其他专业课程的教材，都要花大力气深入研究传授什么样的教学内容，体现什么样的价值导向等。

除马克思主义理论研究和建设工程重点教材外，高职院校要集中骨干教师力量，统筹学校优质资源，结合学科或专业特点，推出高水平专业教材或实习实训指导书，将劳动教育内容有机融入其中。尤其要注重将劳动精神、劳模精神、工匠精神的培育融入到教材或实习指导书中，尽力避免劳动教育成为脱离实际的空话、大话。让学生增强职业荣誉感，感受和体会平凡劳动中的伟大。

（三）挖掘课程资源是实施“课程劳育”的核心

承担课程教学的每一位教师都要深入研究和挖掘自己所教课程的劳动教育资源。当前，高职院校实施“课程劳育”要与“金课”建设、教学资源库建设和专业建设相结合，深入挖掘课程劳动教育资源和专业劳动教育资源，建立课程或专业劳动教育资源共同体。

比如，哲学社会科学类课程要特别注重将劳动创造历史、劳动创造世界、劳动不分贵贱的马克思主义劳动观，以及勤劳、节俭、艰苦奋斗等中华民族传统美德的内容融入其中；自然科学类课程要挖掘其人文精神和科学精神，重点强化对学生科学态度、科学精神、创新意识和创新精神的培育；应用技术和技能类课程，则可以通过整合校企实践教育资源，探讨有效的实践活动形式来挖掘或融入劳动教育元素，重点强化学生劳动精神、劳模精神和工匠精神的培育。

只有通过不同类型课程资源的挖掘及其课堂实施中的反复熏陶，才能引导学生树立正确的劳动观，激发学生崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动的内生动力，掌握劳动本领，报效国家，奉献社会

（四）推进机制创新是实施“课程劳育”的保障

高职院校要推进实施“课程劳育”，必须建立常态化的行之有效的正式和非正式制度。

一是要推进实施“课程劳育”的机制建设。高职院校党政主要领导要深入“课程劳育”前沿阵地，带头授课听课，指导或实施“课程劳育”，形成领导带头的示范机制。学校教务系统要按照分类管理、分批推进的原则，统筹谋划好“课程劳育”的试点课程、示范课程和培育课程的建设，形成“课程劳育”的梯度推进与建设机制。学校人事部门要强化“课程劳育”在师资培养、考核评价、职称评审等方面的重要作用，逐步形成实施“课程劳育”的评价和激励机制。

二是要制订“课程劳育”教学指南，明确“课程劳育”的内涵与基本要素，以及在教学目标、教学内容、教学方法、教学平台、成效体现和教学评价等环节的劳动教育的具体要求，推进“课程劳育”的规范化，全面提高“课程劳育”实施的质量。

三是鼓励教师积极探索实施“课程劳育”的方法和途径，总结和提炼丰富多样、行之有效的“课程劳育”范式。

总之，“课程劳育”建设需要特定的机制作保障，只有让每一位教师的积极性调动起来并参与其中，高职院校实施“课程劳育”才能真正做到落地、落细、落实。

二、劳育课程产教融合协同备课

（一）备劳育课程实施内容与途径

劳动教育包含“劳动课程”和“我的劳动”两大模块。其中劳动课程包括生活劳动、生产劳动、服务性劳动；“我的劳动”包括个人劳动和集体劳动。平台可以形成个性化、动态式、立体型的电子教材，涵盖了学生在校期间所有的劳动素材，并且做到可记录、可展示、可评价。

从德育、智育、体育、美育、劳动五个维度出发，坚持“教育者先受教育”的理念，支持各级各类教师的课程思政教学研修，支持思政、通识、基础、技能、实验、顶岗实训等各大类课程的课程思政教学活动，能直观、方便地把“德育点”“思政元素”融入到课堂教学的过程中去，成功打造了课程级、专业级、学校级的“学生核心素养”养成体系，完全满足“三全育人”的要求，为怎样培养人、为谁培养人作出了初步的探索与实践。

（二）产教融合协同备课

为加强多校、多企间的合作，满足“三教改革”的迫切需要，直面任课教师独立建设全套线上教学资源的困难性与任重道远性，劳育服务团队与产教融合网合作开展以课程总监、总监助理、课时负责人、知识点导师（含企业导师、课堂助教）为协同备课教师团队的架构体系，以追求把各教学环节的工作做到极致为目标，支持以围绕课前导学、课中教学、课后助学为重要特征的，以学生为中心的“翻转课堂”式教学；支持以面向任务式的“六步法”为显著特征的“一体化教学”，并成功研发了可在多种智能终端上开展互动式学习，真正具有个性化、动态进化式特点的立体教材。

1、协商规范确认备课板块如：课程简介、课程目录、课程词典、经典问答、拓展学习、教学反思、教学研修。

2、协商规范确认备课内容大纲如：劳动创造美好生活、劳动创造社会价值、劳动铸就优秀品质、劳动精神伴我成长、做新时代高素质劳动者。

3、协商规范确认备课内容展现形式如：平台版块、专题讲座、走进企业、好文必读、好资源必看。

（三）备第一课堂（互动课堂）

1、授课课时简介：教学目标、知识点、劳育元素、目标任务、知识点、劳育点、重点难点

2、课前导学课中教学：课堂精讲、小组协作、课程劳育、随堂测验、布置作业、、课堂直播、拓展学习、课堂实录。

3、课后助学：目的意义

4、课程词典

5、经典问答

6、拓展学习

（四）备第二课堂

为坚守“为谁培养人，如何培养人”的教育根本，为促进学生能更好地与人相处、与人合作、与人共同生活，第二课堂提供了报告讲座、技能竞赛、校园赛事、兴趣小组、名师在线、党团活动、学生活动等功能，有效地配合与丰富了第一课堂的教学实践，在巩固与加强课堂教学成果，拓宽学生知识面的基础上，为全面实施素质教育奠定了基础。

（五）备第三课堂

为适应新时代对人才的新需求，致力于服务现代职业与高等院校教育体系的建设，为培养德技双优、高素质劳动者和技能型、创新型人才，平台的第三课堂提供了实习管理、职业培训、创新创业、招工就业、社会活动、典范企业、工匠风采等功能，为学生走出校园，融入社会，早日树立正确的职业向往创造了条件。

(六)课程劳育教学研修

教学研修分为“专题研修”、“资源超市”、“干货放送”三大模块。专题研修可进行“问题聚焦”---“讨论交流”---“案例示范”---“专家点拨”---“拓展学习”的过程化指导，以取得更好的教学效果。

线上研讨不再受时空限制，更体现其时效性强，传播面广，专业覆盖率高，参与成本低等诸多优势。所有的教研活动可留痕，便于重复观看。研修资源直接导入“资源超市”，供教师教学使用。

三、线上线下教研聚合力之协同备课力量大

（一）协同备课“团结一心、众志成城”是我们面对疫情从心里发出的声音。

那么面对教学，尤其我们需要运用“在线教学”这一新形式的时候，事实上我们也在面临着挑战，也需要联起手来共同作战。在这场“战役”中，“在线协同备课”是我们需要学会应用的重要战术之一。接下来让我们一起来看这一战术的运用攻略。

知其然，知其所以然。大家首先要明确在线协同备课的重要战略地位。面对教的人、学的人都是在线的新情形，在老师们准备教学内容的同时又要做好技术准备的高要求下，想要保证在线教学的高质量和高效率，在线协同备课就成了大家必不可少的教研利器之一。

那么究竟如何有效开展和推进在线协同备课呢？接下来就一起揭开这一战术的神秘面纱吧。

（二）搭建环境有准备

线上协同备课开展前期，首先应该做好技术环境的准备，包括开展视频会议的研讨交流环境以及能够支持在线协同编辑、资源共享与文件管理的平台，如协同办公软件石墨文档、有道云笔记等。利用信息技术，创新我们的沟通利器，让非面对面的备课也能游刃有余。

（三）确定主题有重点

有了前期的装备准备，接下来更重要的是如何部署战略。第一关键点是确定备课的主题，根据选择的在线教学模式，定位备课所要聚焦的环节。例如，针对“任务驱动式的在线教学”，可以聚焦“如何精准把握与分析学情”“如何设计学习任务”“如何设计作业评价”等。只有战略重点确定，备课团队才能对准目标“有备而来”。

（四）明确任务有方向

依据协同备课的主题，需要进一步分解任务。例如，“分析学情”这一备课主题，可以再分解为“在哪个环节需要分析学情”“选用哪种学情诊断工具”“利用哪种统计分析方法”等分任务。细化任务后，形成备课点，可以使得众人参与的协同备课路线更加明确，有助于各个备课点有步骤地逐一攻破。有句话叫什么来着，“四两拨千斤”，在线教学刚刚起步，我们有很多东西需要去“备”，当无从下手的时候，可以通过层层梳理，或许能够豁然开朗。

（五）合作分工有保障

备课的内容路线在前面已经给大家交代了，接下来更重要的当然是备课“人”的共同参与。为每位团队成员开设相应的协同编辑和管理文件权限，告知视频会议的注意事项，提供教学设计的背景信息与相关资料，这些是促进共同合作的前提。说明工作要求、合理分配任务、明确时间节点、整合多方信息、达成一致意见，这些是协同备课的组织路径。为了达到协同一致，这些前提与路径更要明明白白、清清楚楚，这样才能做到合作分工相得益彰。

（六）协作组织有方法

经过教学设计的在线分工打磨，想必战略图纸已画得差不多了，接下来可以进行实弹演练。建议采用循环迭代的方式，各小组成员在相互分享交流完自己主要负责的任务内容后，由首次开展教学的老师作为第二阶段的“主备人”，整理并应用第一阶段协同备课的成果开展教学活动并进行在线听课评课，之后再针对各个环节进行改进修订后开展第二轮的听课评课活动。过程中可利用网络会议工具进行同时在线的语音备课，也可以借助在线协同编辑工具各自写出自己的修订建议并实时共享。

（七）归纳总结有提升

每一轮协同备课结束后，尽可能将研讨的过程性内容及时整理，提炼要点并在团队中进行共享，这既是对于研讨过程的记录，也便于团队成员反思协同的过程和方法，不断吸取经验，为后续的合作奠定基础。毕竟在线协同备课对我们来说还是一项新事物，我们还需要在摸索中不断提高。

四、停课不停学，线上协同备课怎么做？

在新冠肺炎疫情导致的延迟开学背景下，学校纷纷以多元化的形式组织教师开展远程教学，以实施“停课不停学”策略。

但无论是直播、录播还是其他形式的线上教学，对教师的综合要求都比线下更高。

以北京为例，市教委要求保证线上教学质量，声明“坚决反对‘线上满堂灌’，那些不做筛选直接把线上资源甩给学生、机械照搬网课的行为，都是不负责任的做法”。其他地方教委也同样针对前期的线上课堂问题提出了类似指导意见：我们需要做的不仅仅是要执行线上教学，而是做有效的线上教学。

线下上好课的前提是教师做好充分准备工作，线上开课也是同理。众所周知，教学是一个厚积薄发的过程，一节优质的课程往往需要经过科学的讨论、设计、审校后方可形成科学的课堂方案，再由教师个性化呈现给学生。课堂教学不仅凝聚了教师的集体智慧，也融合了先进的教学理论、经验和方法，这一凝聚和融合过程在线下的常见形式是集体协同备课。如何组织好教师备课，以满足政策的要求和学生的需要，是学校要考虑的首要问题！

那么，疫情期间在线集体备课如何实施呢？目前，多所北京知名中小学以果果科技“协同备课”实施教师高效化在线集体备课，取得了良好效果，可供尚未找到答案的学校借鉴。

协同备课大部分教师在面对在线教学时都缺乏足够的经验，这时候更需要联手并肩，协同作战。协同备课是教师们交流经验和资源、提升备课效率，提高备课能力的重要方式，也是教师教学理念和智慧的碰撞激荡过程。

在这个特殊时期，面对远程教学的新场景，实施“在线协同备课”是解决教师线上教学理念、方法、资源不足的重要手段，更是线上教学高质量、高效率的保障，因此“在线协同备课”是学校和教师们必须学会应用的重要战术之一。

五、如何做适合自己的在线协同备课？

1、工欲善其事必先利其器，选好协同工具是基础

在线协同备课准备前期，选好工具可以事半功倍。好的在线协同备课系统不是简单把线下的备课流程搬到线上，把线下会议变成线上会议。而是要针对集体备课的分工协作，以及备课的重点目标：备内容、备学生、备方法，实现深度融合，在各环节提供相应的工具辅助教师，让非面对面的备课也能游刃有余。

2、制定明确的计划和分工

凡事预则立。明确的计划是工作高效有序的必要条件。因此，在线协同备课系统需要有明确的备课计划看板，基于看板备课组长能够直接在线分配任务，分享资源，跟踪进度。通过分工，保证每个主备教师能够及时、准确了解自己的备课任务和目标，授课内容的广度和深度就得到了最大限度的保障。

3、切实有效实施协同备课

传统在线协同备课一个较大的误区是，要求大家同时在线讨论，不仅没有充分利用网络超时空的优势，更增加了教师的身心负担。实际上，在线协同备课只需要做好点：

有备而来：主备教师收到任务后，在线可撰写教案或上传教案，系统要能够提供学科组统一认可的标准化教案模板，便于群体达成共识和教案复用；其次同时须支持在线说课，避免纯文字带来的理解偏差。

激荡群智：在针对每个主备教案的研讨过程中，备课组成员能够根据自己的时间安排，各自阅读思考，提出建议，并以文字批注、语音留言等多种方式，随时随地参与讨论。主备教师可以根据集体研讨的内容直接在线整合、归纳、定稿。

4、共享成果，留存教案

主备教师工作完成后，提交备课组长审核通过后，自动分享给备课组成员。其他协备教师可以根据自己的班级学情和教学风格进行调整，形成个人教案。在这个过程中，系统自动记录、呈现每位教师编写的教案、发布的资源、批注的内容、修改的记录，让研课的过程有迹可寻，让群体智慧可以最大化发挥价值。

5、课后反思，体会分享

教师在线直播或者录播教学完成后，根据自己的体会和学生的反馈，反思教案设计预设和生成的差异及原因，进一步完善教案，以教学反思的形式提交到系统，实现知识的提炼和收敛，为后续协同备课活动提出新需求、新主题。

真正有效实用的在线协同备课模式可以实现线上教研与线上教学实践的有机结合，人力资源和学习资源的有效聚合，个体知识和群体知识的协同融合。

协同备课，能够根据不同学校的个性化需求，助力学校和教师：搭建平台，落实方案，资源共享，优势互补，协同发展，共同提高。全场景教师工作发展平台的服务，学校和教师能够创新出更多更好线上线下融合的应用场景，实现更有质量的教育。

不忘立德树人初心，牢记为党育人、为国育才使命，积极探索新时代教育教学方法，不断提升教书育人本领，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出新的更大贡献。

年4月26日